247 - Um novo episódio de violência envolvendo estudantes brasileiros voltou a chamar atenção em Portugal. Um adolescente de 13 anos foi agredido dentro de uma escola em Santarém, no mesmo colégio onde outra aluna brasileira havia sido atacada em 2024, informa o jornal <a href="https://oglobo.globo.com/blogs/portugal-giro/post/2025/12/escola-em-portugal-tem-nova-agressao-a-brasileirolevei-um-murro-e-desmaiei.ghtml">O Globo</a>. O jovem levou um golpe, perdeu a consciência e, segundo o relato da família, não recebeu o atendimento adequado por parte da instituição de ensino. A denúncia foi revelada pela emissora Record Europa.&nbsp;
Os envolvidos pediram anonimato. A mãe do adolescente afirma que a escola não acionou socorro médico imediatamente nem comunicou os pais sobre a agressão, apesar de o aluno ter desmaiado após o ataque.
Segundo o relato materno, o menino conseguiu procurar a mãe após a violência, que trabalha na própria escola. Ao descrever o que havia ocorrido, o adolescente disse: “Mãe, os meninos me bateram, levei um murro e desmaiei”. A família levou o jovem a um hospital, onde uma médica teria apontado negligência da escola diante da gravidade do ocorrido.
A mãe afirma ainda que a agressão não foi um episódio isolado. O adolescente vinha sofrendo perseguições constantes e, mesmo após a suspensão dos supostos agressores, as ameaças teriam continuado por telefone. Um processo judicial já estaria em andamento contra um dos envolvidos no ataque.
O caso reacendeu a lembrança de outra ocorrência grave no mesmo colégio. A brasileira Lucélia Oliveira afirmou que a escola de Santarém é a mesma onde sua filha, Jennifer Lima, foi agredida em 2024, episódio que provocou ampla repercussão no país. Em entrevista anterior, Lucélia relatou frustração com o desfecho das apurações. "Um pedido de desculpas, apenas. (Agressores) se sentem protegidos por serem portugueses. Quando somos nós, brasileiros, querem investigar. Ela (Jennifer) está sob acompanhamento psicológico até hoje por tudo que aconteceu", afirmou Lucélia, ao comentar as consequências da investigação.

Guilherme Levorato

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Geral

Novo caso de agressão a brasileiro em escola de Portugal gera denúncia de negligência

Camila Boehm - Repórter da Agência Brasil
O Anuário Brasileiro da Educação Básica 2025 apontou desigualdades na oferta de infraestrutura básica das escolas públicas nas diferentes regiões do país, incluindo acesso à água potável, energia elétrica, coleta de lixo, rede pública de esgoto, banheiros e cozinha. Elaborado pela organização Todos Pela Educação, Fundação Santillana e Editora Moderna, o levantamento foi divulgado nesta quinta-feira (25), chegando a sua 12ª edição.
Embora 95% das escolas públicas contem com os itens básicos de infraestrutura, há maior carência em dois itens: apenas 48,2% das unidades estão conectadas à rede pública de esgoto, e mais de 20% ainda não têm serviço de coleta de lixo.
No recorte por região, apenas 9,3% das escolas públicas no Norte e 30,8% no Nordeste têm rede pública de esgoto, enquanto o índice chega a 84,7% das unidades do Sudeste, 56,9% no Sul e 47,8% no Centro-Oeste. Mais da metade das escolas do Norte (54%) não tem coleta de lixo, enquanto quase todas as escolas do Sul (97,2%) contam com o serviço.
Para a gerente de Políticas Educacionais do Todos Pela Educação, Manoela Miranda, a ausência de infraestrutura básica, além de ser uma questão de dignidade, está diretamente ligada às condições de aprendizagem dos estudantes. Ela pondera que já houve muitos avanços no país quanto à educação, mas há regiões em que a situação permanece crítica.
“Três em cada dez escolas públicas no Acre e em Roraima não têm água potável, é uma situação difícil não ter nem água potável para os estudantes e gestores. Falta energia elétrica em um terço das escolas públicas no Acre e no Amazonas. E a falta de banheiro atinge um quarto das escolas públicas em Roraima”, apontou.
Manoela ressalta que é preciso garantir condições mínimas para que a aula possa acontecer e os estudantes possam ficar na escola.
Na Região Norte, esses fatores operacionais são mais complexos e, segundo a especialista, é importante que as políticas públicas levem em consideração o chamado fator amazônico, ou seja, os custos logísticos e operacionais adicionais que a região impõe.
<h2>Equipamentos para ensino</h2>
Em relação à infraestrutura voltada à aprendizagem, o anuário mostrou que os equipamentos estão distribuídos de forma desigual também pelas etapas de ensino, além do recorte por região. As bibliotecas e salas de leitura, por exemplo, estão mais presentes em escolas públicas que oferecem os anos finais do ensino fundamental &nbsp;(69,2%) e o ensino médio (86,5%) do que naquelas com turmas de anos iniciais (47,2%).
A presença de laboratório de informática foi registrada em apenas 27% das escolas públicas de anos iniciais do ensino fundamental, em 46,8% das de anos finais, e em 73% das unidades de ensino médio. Já os laboratórios de ciências estavam presentes em apenas 20,3% das escolas públicas de anos finais e, no ensino médio, em 46,9% das unidades.
“Eu destacaria também a mesma desigualdade [no recorte] regional. Se considerar as escolas de ensino médio que têm laboratórios de ciências na Região Norte, esse percentual cai para 40%. Tem estados como Roraima, com 22%, e Acre, com 21%”, disse Manoela.
Ela acrescentou que a defasagem não está só na infraestrutura básica, mas está refletida na infraestrutura voltada diretamente à aprendizagem dos alunos.
Na educação infantil, apenas 41% das escolas públicas tinham parque e 35,3% contavam com área verde dentro da unidade. O material pedagógico infantil chega a 69,6% das escolas.
Considerando o recorte regional, no Norte do país, parques infantis estavam presentes em 11,5% das escolas, área verde em 33% e material pedagógico infantil em 36,5%. No outro extremo do país, no Sul, os percentuais chegaram a 87,4% (parque), 60,6% (área verde) e 95,5% (material).
<h2>Aprendizagem</h2>
O anuário conclui que, “para que alcance plenamente seus objetivos, a educação pública de qualidade requer infraestrutura básica – como água potável, energia elétrica, banheiros, cozinha, coleta de lixo –, mas também deve dispor de equipamentos voltados ao ensino e à aprendizagem, como salas de leitura, laboratórios e recursos de tecnologia, incluindo acesso à internet.”
Apesar de 95,4% das escolas públicas contarem com acesso à internet, aponta o anuário, somente 44,5% são conectadas de acordo com parâmetros adequados para o uso pedagógico em sala de aula. O documento explica que a situação “limita o uso efetivo nos processos de ensino e aprendizagem”.
Segundo Manoela Miranda, no que diz respeito à aprendizagem, o país ainda tem um longo caminho a percorrer, especialmente quando se olha para o resultado de aprendizagem adequada em matemática e língua portuguesa no ensino médio.
O anuário mostra que apenas 4,5% dos jovens da 3ª série do ensino médio público tinham aprendizagem adequada em matemática e em língua portuguesa. Entre os jovens do 9º ano do ensino fundamental, esse percentual é de somente 13,3%, e, entre os alunos do 5º ano do ensino fundamental, chega a 37,2%.
“Quero destacar os avanços – especialmente em acesso à educação, conclusão, menor distorção idade-série –, por outro lado, quero destacar a importância desses dados e de se olhar para as desigualdades regionais, socioeconômicas e raciais que existem no país para avançarmos uma educação de qualidade com equidade”, disse.
Para a especialista, o anuário tem importância enquanto demonstração de evidências e base de dados para elaboração de políticas educacionais. “Atualmente, no Congresso [Nacional], tramita o Plano Nacional de Educação, que vai colocar metas e estratégias para o próximo decênio da educação brasileira. É muito importante olharmos para esses dados e os desafios que ainda existem para termos boas metas, ambiciosas mas realistas para a educação que queremos daqui a dez anos.”

Leonardo Lucena

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Brasil

Menos da metade das escolas públicas está ligada à rede de esgoto

247 - O ministro da Educação e ex-governador do Ceará, Camilo Santana (PT), se manifestou nesta quinta-feira (25) após o ataque ocorrido na Escola Estadual Luiz Felipe, em Sobral, que deixou dois mortos e três feridos. O episódio mobilizou autoridades locais e federais e gerou grande comoção no estado.
“Recebi com tristeza e indignação a notícia de violência à Escola Estadual Luiz Felipe, em Sobral, no Ceará, que resultou na morte de dois estudantes e deixou outros feridos. A hora é de unir forças e trabalharmos juntos para preservar a escola como espaço sagrado, lugar de paz e acolhimento. Meus sentimentos e minha solidariedade às famílias das vítimas, estudantes, professores e toda a comunidade escolar”, postou Camilo nas redes sociais, de acordo com o <a href="https://www.metropoles.com/brasil/ministro-da-educacao-se-manifesta-apos-ataque-a-escola-no-ce">Metrópoles</a>.
Na publicação, o ministro destacou que a escola deve ser vista como ambiente seguro e de acolhimento, reforçando a necessidade de união de esforços para prevenir novos episódios de violência.
<h2>Dinâmica do ataque em Sobral</h2>
A Secretaria de Segurança Pública do Ceará (SSP-CE) informou que os suspeitos atiraram da calçada em direção ao estacionamento da escola, atingindo estudantes. Com uma das vítimas, foram apreendidas drogas, balança de precisão e embalagens. Os três feridos foram socorridos para hospitais da região, mas não houve divulgação de identidades nem do estado de saúde.
<h2>Investigação e canais de denúncia abertos</h2>
A Polícia Civil de Sobral abriu linha direta para receber informações que possam ajudar na identificação dos suspeitos. O contato pode ser feito de forma anônima pelo Disque-Denúncia 181 ou pelo WhatsApp (85) 3101-0181, com envio de mensagens, fotos, áudios ou vídeos.

Paulo Emilio

Ministro da Educação lamenta ataque a escola no Ceará: 'espaço sagrado'

Mariana Tokarnia, repórter da Agência Brasil
Em todo o país, 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados na escola. Eles representam 12,5% de todas as matrículas no Brasil. As informações são do Censo Escolar 2024, analisadas pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).
Apesar de ainda representarem uma importante parcela dos estudantes, os dados mostram que ao longo dos anos a distorção da relação idade-série vem diminuindo. Em 2023, eram 13,4% em atraso escolar.
A análise divulgada nesta quinta-feira (25) mostra que, apesar da melhora geral, o país ainda tem desafios no enfrentamento do atraso escolar. O Unicef aponta desigualdades principalmente quando se leva em consideração a raça/cor e gênero dos estudantes.
A distorção idade-série entre estudantes negros da educação básica é quase o dobro da registrada entre brancos, respectivamente 15,2% e 8,1%. O atraso também atinge mais meninos do que meninas, chega a 14,6% entre eles e a 10,3% entre elas.
Para a especialista de educação do Unicef no Brasil, Julia Ribeiro, o atraso escolar não deve ser visto como um fracasso unicamente do estudante, mas deve levar em consideração a conjuntura social e deve ser preocupação de diversos agentes, desde a família, aos governos, terceiro setor e comunidade escolar.
“Quando a gente fala em fracasso escolar, muitas vezes a gente responsabiliza o estudante, né? A gente precisa entender isso como uma cultura, como um conjunto de fatores que faz ou que contribui para que esses meninos e meninas comecem a reprovar, que eles entrem em uma situação de atraso escolar ou uma situação de distorção idade-série e fiquem mais propensos a abandonar a escola”, diz.
E complementa: “Quando o estudante entra em atraso escolar, ele passa a se sentir não pertencente à escola. Então, sobretudo, o convite que a gente faz é compreender que a situação singular acontece de forma diferente para os estudantes, acontece de forma diferente nos diferentes territórios. Então, compreender os motivos que estão por trás é algo que é fundamental. Para isso, é preciso ouvir os estudantes”.
Uma pesquisa realizada pelo Unicef e Inteligência em Pesquisa e Consultoria Estratégica (Ipec), em 2022, mostrou que 33% dos adolescentes acreditam que a escola não sabe nada sobre a sua vida e da sua família.
“A escola é o espaço que os estudantes passam mais tempo de sua vida, é um equipamento público que está presente em todos ou em quase todos os territórios. Então, ela é a política pública que está mais presente na vida dessas crianças e de suas famílias. Um terço dos estudantes dizerem que as escolas não sabem nada sobre sua vida e a vida de sua família é algo que é muito forte. Certamente para os estudantes que estão em um processo de desvinculação, se perceber não tão pertencente a esse espaço é algo muito significativo”, ressalta Ribeiro.
<h2>Abandono&nbsp;</h2>
Como destacado por Ribeiro, uma das consequências mais preocupantes do atraso escolar é o abandono dos estudos. No Brasil, de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), embora os indicadores tenham melhorado ao longo dos últimos anos, muitos adultos (25 anos ou mais) ainda não têm ensino médio completo.
Em 2024, o país alcançou o maior percentual da série histórica, 56% da população adulta com ensino médio completo. Em 2016, início da série, eram 46,2%.
Maior escolaridade possibilita maior participação cidadã na sociedade, além de conferir melhores salários e melhores condições socioeconômicas.
De acordo a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), ter um diploma de ensino superior no Brasil pode mais que dobrar o salário.&nbsp;
Para contribuir com governos e escolas, em parceria com o Instituto Claro e apoio da Fundação Itaú, o Unicef desenvolve a estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar, &nbsp;voltada para a elaboração, implementação e o monitoramento de políticas de enfrentamento da cultura de fracasso escolar nas redes públicas de ensino.&nbsp;
“Acreditamos na mudança e na transformação social por meio da educação e para alcançar esse objetivo é fundamental conhecer os desafios para estabelecer estratégias de enfrentamento. Trajetória de Sucesso Escolar do Unicef vem fazendo isso com excelência, oferecendo uma visão ampla do cenário atual e uma nova perspectiva para milhões de estudantes”, diz a diretora de Desenvolvimento Humano Organizacional, Cultura e Sustentabilidade da Claro e vice-presidente do Instituto Claro, Daniely Gomiero.

Alunos em sala de aula no Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) 001, no Catete, na zona sul da capital fluminense. Foto: Tomaz Silva/Agência Brasil

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Brasil avança, mas ainda tem 4,2 milhões de estudantes em atraso escolar

Por Tâmara Freire, repórter da Agência Brasil - "Era um vício. Dava vontade de ficar mexendo o tempo todo." Assim a estudante Priscila Henriques Lopes da Silva, de 14 anos, define a relação que tinha com o celular. A amiga Sophia Magalhaes de Lima, também com 14 anos, se identifica, mas diz que "hoje em dia não dá tanta vontade. A gente percebe que não precisa ficar mexendo no celular para poder se divertir".
O que separa as duas realidades é a decisão da prefeitura do Rio de Janeiro de proibir o uso do celular nas escolas, aplicada no início do ano letivo de 2024. A medida adiantou o que se tornaria regra em todo o território nacional no começo deste ano, por força de uma lei federal.
O estudante Enzo Sabino Silva Cascardo, de 15 anos, conta que, antes da proibição, os períodos das aulas, na verdade, eram perdidos em jogos e redes sociais. "Ninguém prestava atenção", lembra. Os professores também perdiam preciosos minutos – e o bom humor – tentando angariar alguma audiência. Mas, mesmo nos momentos mais descontraídos, o "vício" continuava: "No recreio, era igual aqueles desenhos: todo mundo com a cabeça abaixada olhando no celular, ninguém brincava, ninguém conversava", acrescenta Enzo.
Logo de cara, a proibição não agradou: "Vamos dizer que a gente ficou chateado, para não usar outra palavra", brinca Enzo. Mas em pouco tempo a vida natural das escolas "se regenerou", para usar outra brincadeira, feita por usuários nas redes sociais. O recreio voltou a ser o espaço para brincadeiras e bate-papo. Dentro de sala, os professores voltaram a ter mais problema com as conversas paralelas do que com os diálogos via aplicativo.
De acordo com a prefeitura, os resultados não são apenas visíveis, como também mensuráveis. Dados do desempenho dos alunos do ensino fundamental, colhidos periodicamente pela Secretaria Municipal de Educação, mostram um avanço de 25,7% em matemática e 13,5% em português, em 2024.
Essas proporções foram calculadas por um pesquisador da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, após a aplicação de métodos estatísticos para isolar outros fatores que podem influenciar nesse desempenho e identificar qual o ganho obtido apenas com a proibição. Também foram ouvidos mais de 900 diretores, que correspondem a 90% dos profissionais da rede.
"Em matemática é como se os alunos tivessem aprendido um bimestre a mais dentro do mesmo espaço de tempo. Outra coisa interessante é que o impacto no quarto bimestre foi maior do que o impacto no terceiro bimestre, que foi maior do que no segundo... ou seja, houve um ganho progressivo", ressalta o secretário municipal de Educação, Renan Ferreirinha.
A aluna Tauana Vitória Vidal Fonseca, de 15 anos, faz parte dessa estatística. "Quando a gente podia usar o telefone, eu ficava o dia inteiro no celular, ao invés de prestar atenção nas aulas. Depois que proibiu, minha nota subiu lá em cima! Matemática, principalmente, melhorou muito. Antes eu não sabia nada, mas acho também que é porque eu ficava o tempo todo com o celular na aula, né?"
Todos os adolescentes ouvidos pela reportagem estudam no Ginásio Educacional Olímpico (GEO) Reverendo Martin Luther King, na Praça da Bandeira, região central do Rio. A diretora Joana Posidônio Rosa conta que enfrentou resistência logo que a medida foi implementada. "Tinha aluno que se recusava, tinha aluno que brigava comigo...".
Um aliado foi fundamental: "Logo que a medida foi anunciada, a gente começou a falar com as famílias, pelos grupos de WhatsApp, nas reuniões de pais e a gente teve uma adesão de praticamente 100%. Inclusive recebemos relatos de familiares, contando que em casa a situação também estava muito difícil, porque eles não saíam dos celulares. E foi muito importante essa adesão das famílias, porque sozinhos a gente não conseguiria", conta a diretora.&nbsp;
O professor de história Aluísio Barreto da Silva lembra que alguns alunos chegavam a ter reações extremas, com gritos e choros, quando o celular era apreendido, tamanho apego ao aparelho. Ele vê uma herança da pandemia nesse comportamento, já que, por quase dois anos, as crianças e adolescentes precisaram estudar de forma remota, e praticamente só socializavam via internet.&nbsp;
"Antes da proibição, eu tinha que ficar brigando o tempo inteiro, porque como é que o aluno vai prestar atenção, se ele está mexendo no celular? E os alunos bons estavam sendo capturados. Porque qualquer turma tem os alunos que conversam, que bagunçam, que dão mais trabalho, mas, mesmo os bons alunos, que normalmente se dedicam, eu estava perdendo para o celular", lembra.
Apesar disso, Aluísio conta que em algumas semanas, a "desintoxicação" já produziu resultados e ele voltou a ser o emissor de mensagens mais importante da sala. Mas o professor diz que essa não é a realidade de todos os docentes da rede, já que o cumprimento da lei exige que toda a comunidade escolar esteja engajada, desde a direção das escolas, passando por todos os funcionários, até as famílias.
A princípio, cada classe do GEO Reverendo Martin Luther King tinha uma caixa organizadora, onde os aparelhos eram guardados no início da aula. Hoje, basta uma caixa para toda a escola, que fica na sala de direção, porque a maioria dos alunos já prefere nem levar os aparelhos.
Por ser um ginásio educacional olímpico, o colégio oferece treinamentos em atividades esportivas, além das aulas de educação física. Mesmo nesses momentos, que normalmente são muito apreciados pelos alunos, o celular atrapalhava e afetava o rendimento. A proibição também foi aplicada na hora dos treinos, aumentando ainda mais o tempo sem tela dos alunos e contribuindo para a "desintoxicação".&nbsp;
Sophia Magalhães de Lima, que costumava assistir a vídeos no celular até mesmo enquanto tomava banho, tem trocado o aparelho por outras atividades, como os treinos de xadrez, e hoje ostenta o título de campeã estadual da modalidade. Ela diz que a concentração, tão importante para a prática, aumentou após a proibição.&nbsp;
Já Ana Julia da Silva, de 14 anos, percebe uma melhora que não foi medida pelo estudo. "Antes, eu respondia todo mundo, não estava nem aí pra nada, fazia muita bagunça, toda hora era mandada para a direção. Um dia, eu estava com o telefone na escola, quando algumas crianças começaram a brigar. Aí eu filmei e postei nas redes. A mãe de uma das meninas viu, aí a escola chamou meu pais, conversou comigo e hoje eu entendo que eu não tinha direito de gravar aquelas crianças. Eu sinto que o que mais melhorou foi o meu comportamento."
Apesar de não ter números sobre esse impacto, o secretário municipal de Educação confirma que ele tem sido percebido pelos profissionais.
"A escola tem que ser um espaço não só de aprendizagem, mas também de interação social, de socialização, de rede de apoio. E a gente também tem observado que, com essa medida, você gera um ambiente mais acolhedor, diminui o bullying e o cyberbullying", destaca Renan Ferreirinha.&nbsp;
Para ele, os resultados da lei são uma demonstração de como decisões do poder público podem ajudar as famílias a lidarem com os desafios da tecnologia. "A verdade é que todo mundo está tendo dificuldade nesse processo de criar seus filhos e filhas, crianças ou adolescentes, com esse excesso de tela, de tecnologia, e muitas vezes a gente precisa fazer esses freios de arrumação. Eu defendo, por exemplo, que a gente restrinja o uso de redes sociais, para acima de 16 anos. Acho que é o próximo freio de arrumação que a gente deveria encampar no nosso país."&nbsp;

Sudeste

Sem celulares, desempenho escolar e socialização melhoram no Rio

247 - Um tiroteio deixou dezenas de pessoas baleadas nesta quarta-feira (27) na igreja de Annunciation, em Minneapolis, nos Estados Unidos. A informação foi confirmada pela prefeitura da cidade e pelo governador de Minnesota, Tim Walz. Segundo o <a href="https://g1.globo.com/mundo/noticia/2025/08/27/atirador-escola-catolica-igreja-minneapolis-eua.ghtml">g1</a>, veículos de imprensa norte-americanos relataram grande mobilização policial na região, que também abriga uma escola católica anexa ao templo.
De acordo com a TV americana WCCO, afiliada da CBS em Minnesota, o suspeito foi morto. Já a BBC informou que há pelo menos um óbito, mas não especificou se trata-se de uma vítima ou do próprio atirador. Apesar da gravidade do ataque, as autoridades locais disseram que não há mais risco para a comunidade, pois o suspeito “está contido”.
A polícia de Minneapolis afirmou que mais de 65 viaturas foram deslocadas após um chamado de emergência registrado às 8h27, no horário local. A divisão de explosivos também foi acionada para atuar dentro da igreja, enquanto ambulâncias prestaram os primeiros atendimentos às vítimas. Até o momento, não há confirmação oficial do número de feridos ou mortos.
O governador Tim Walz usou as redes sociais para lamentar o episódio. “Fui informado sobre um tiroteio na Annunciation Catholic School e continuarei fornecendo atualizações à medida que recebermos mais informações. A BCA e a Patrulha Estadual estão no local. Estou rezando por nossas crianças e professores, cuja primeira semana de aula foi marcada por este horrível ato de violência”, postou o governador, de acordo com a reportagem.&nbsp;
O prefeito de Minneapolis, Jacob Frey, disse estar em contato direto com a polícia e destacou que acompanha “relatos de violência horrível” na região sul da cidade. O FBI também confirmou que enviou agentes para auxiliar nas investigações.
Até a última atualização, não havia informações consolidadas sobre o total de vítimas ou a motivação do ataque. O episódio ocorre justamente na primeira semana do retorno às aulas na escola católica vinculada à igreja.

Mundo

Atirador invade igreja católica em Minneapolis e deixa dezenas de feridos, dizem autoridades

247 - Dois adolescentes de 17 anos, estudantes do 2º ano do ensino médio, tiveram um plano de massacre frustrado após a coordenação pedagógica da escola identificar movimentações suspeitas e acionar a Polícia Civil do Distrito Federal (PCDF). Segundo o <a href="https://www.metropoles.com/distrito-federal/adolescentes-fabricavam-armas-e-planejavam-massacre-em-escola-no-df">Metrópoles</a>, os jovens vinham arquitetando um ataque contra colegas, marcado para 20 de setembro, data que eles chamavam de “dia zero”.
A dupla mantinha um site para propagar discursos de ódio contra mulheres, negros e pessoas LGBTQIAPN+, além de exaltar símbolos e ideologias nazistas. Para ampliar o alcance do conteúdo, utilizavam o TikTok, onde diversas contas chegaram a ser banidas devido ao teor de ódio.
<h2>Vídeos e provas recuperadas</h2>
Entre o fim de 2024 e junho de 2025, os adolescentes gravaram cerca de dez vídeos detalhando os preparativos para o ataque. As filmagens foram apagadas em junho, mas uma jovem argentina, que conheceu os dois em uma comunidade sobre crimes reais, conseguiu baixar e salvar os arquivos antes da exclusão. Após aprender português, ela percebeu a gravidade do material e compartilhou as provas com pessoas próximas aos envolvidos.
Nos registros, os jovens aparecem manipulando armas caseiras e explosivos de fabricação artesanal, além de ensaiarem ataques em terrenos baldios e no quintal de uma residência. Um deles sugere realizar o massacre no aniversário de 18 anos do comparsa: “Que tal fazermos no seu aniversário? O seu presente vai ser atirar em preto e matar gente”, disse em uma das gravações.
<h2>Fabricação de armas e ideologia nazista</h2>
As imagens analisadas pelo Metrópoles mostram ainda os adolescentes treinando com armamento improvisado e exaltando a violência. Em tom de desprezo, um deles afirma: “Quem invade escola de faca é imbecil. Só preciso de armamento, porque aí eu só vou matar ‘de boa’”.
Além da fabricação de armas, os vídeos trazem forte apologia ao nazismo. Em uma das cenas, um dos jovens desenha uma suástica na poeira de um violão e grita: “Heil, Hitler! Morte aos judeus”. Em outra, eles mostram um sol negro, símbolo associado ao neonazismo, e aparecem sorrindo ao exibir uma caricatura de Adolf Hitler. Também utilizaram um lança-chamas improvisado para queimar uma bolsa com as cores da bandeira LGBTQIAPN+, declarando: “Tá vendo? Isso aí é o que vamos fazer com vocês”.
<h2>Ameaças e histórico de agressões</h2>
As investigações revelam ainda que os adolescentes já haviam protagonizado episódios de violência e ameaças. Um deles relatou ter jogado pedras na casa de uma ex-namorada e confessou quase ter sido preso por intimidar colegas com uma tesoura. Também há registros de insultos e ameaças transfóbicas publicadas em blogs e redes sociais, incluindo a frase: “Se eu te ver na rua, eu te espanco todo e piso no seu crânio”.
<h2>Providências das autoridades</h2>
A Secretaria de Educação do DF informou que a coordenação escolar acionou imediatamente a PCDF assim que tomou conhecimento do caso. Em nota, destacou que a Diretoria de Apoio à Saúde dos Estudantes foi mobilizada para prestar suporte às vítimas e às escolas impactadas.
Até a última atualização, a Polícia Civil ainda não havia se manifestado publicamente sobre o andamento das investigações.
<h2>Caso semelhante</h2>
Em maio de 2025, a Divisão de Prevenção e Combate ao Extremismo Violento da PCDF apreendeu outro adolescente, de 16 anos, suspeito de planejar um ataque semelhante em uma escola pública do DF. Na ocasião, ele chegou a redigir uma carta detalhando a intenção de matar um número indeterminado de pessoas dentro da unidade de ensino.

Brasília

Adolescentes planejavam ataque em escola do DF com armas artesanais e apologia ao nazismo

247 - O programa Escolas Conectadas, do Ministério das Comunicações, alcançou 82,2 mil escolas públicas de educação básica e já atende 60% da rede no país A estratégia nacional de conectividade escolar prevê internet de banda larga e wi-fi aberto para estudantes e professores em todo o território nacional.
De acordo com o Ministério das Comunicações, a meta é chegar a 137,8 mil instituições com acesso de qualidade, integrando infraestrutura e gestão para manter o serviço nas escolas públicas. A publicação oficial informa ainda que 21 das 27 unidades da Federação já têm mais da metade das escolas conectadas, com destaques para Mato Grosso do Sul (79,30%), Rio Grande do Norte (78,49%) e Goiás (77,07%).
Ao comentar o avanço, o ministro das Comunicações, Frederico de Siqueira Filho, afirmou: “Conectar uma escola é conectar sonhos, oportunidades e o futuro de milhares de crianças e jovens”. Para a pasta, o movimento consolida a conectividade como ferramenta pedagógica e de gestão, reduzindo desigualdades e ampliando o acesso a conteúdos digitais.
O investimento total estimado para o Escolas Conectadas é de R$ 8,8 bilhões — R$ 6,5 bilhões do Ministério das Comunicações e R$ 2,3 bilhões do Ministério da Educação (MEC). O governo federal trata a iniciativa como uma das vitrines de políticas públicas com potencial de impacto direto na aprendizagem e na inclusão digital de milhões de estudantes da educação básica.
Com a cobertura já majoritária em 21 estados e um cronograma de expansão até 2026, o programa busca consolidar a internet escolar como serviço essencial, associado a redes wi-fi abertas e estáveis dentro das unidades, de modo a viabilizar aulas, avaliações, plataformas educacionais e gestão escolar em tempo real.

Otávio Rosso

Programa Escolas Conectadas atinge 60% da rede pública e acelera inclusão digital

247 - O ministro da Educação, Camilo Santana (PT), destacou que a restrição ao uso de celulares nas escolas é uma medida estratégica do Governo Federal para proteger crianças e adolescentes da “adultização” precoce e dos impactos negativos do uso excessivo de telas. As declarações foram feitas nesta quarta-feira (13), durante participação no programa “Bom Dia, Ministro”.
De acordo com o ministro, a Lei nº 15.100/2025, em vigor desde 13 de janeiro, é resultado de um trabalho conjunto com o Congresso Nacional e surgiu diante de evidências científicas sobre prejuízos causados pelo excesso de tempo diante de telas. “Uma das maiores preocupações que tivemos foi aprovar a restrição do uso do celular nas escolas. Estudos mostram cientificamente os prejuízos e transtornos que o uso excessivo de telas pode causar, principalmente em determinadas fases da vida. Na infância, pode causar transtornos mentais graves, como ansiedade e déficit de atenção”, afirmou.
<h2>Proibição com foco pedagógico e atenção dos pais</h2>
O ministro ressaltou que a utilização de celulares em ambiente escolar está proibida, salvo em atividades pedagógicas autorizadas pelo professor. “Hoje é proibido, a não ser com orientação para fins pedagógicos, com orientação do professor. Mas é importante também os pais terem a consciência de acompanhar o uso desse equipamento dos seus filhos”, disse Santana.
Ele alertou ainda para os riscos dentro de casa: “Antigamente, os pais se preocupavam muito com os filhos fora de casa, os riscos na rua. Hoje, os riscos estão dentro de casa, às vezes no quarto do filho, às vezes na sala de estudos. É importante esse cuidado da orientação, do monitoramento dos pais, das crianças e jovens e adolescentes desse país”.
<h2>Necessidade de “regras e leis restritivas”</h2>
Para além das escolas, Camilo Santana defendeu medidas mais amplas: “Nós precisamos cada vez mais ter regras e leis restritivas. É fundamental lembrar a necessidade de regulamentar as plataformas digitais nesse país”.
Na véspera, o presidente Luiz Inácio Lula da Silva anunciou que o governo enviará um Projeto de Lei ao Congresso para regular o funcionamento das redes. “É preciso criar o mínimo de comportamento, o mínimo de procedimento no funcionamento de uma rede digital que fala com crianças e com adultos e que, muitas vezes, ninguém assume a responsabilidade pelo conteúdo”, afirmou Lula.
<h2>Cidadania digital e conectividade até 2026</h2>
Paralelamente à restrição, o MEC aposta no incentivo ao uso qualificado da tecnologia. “Estamos com uma rede de orientação nas escolas para a formação de professores, de diretores. É a cidadania digital. O governo do presidente Lula tem um programa de conectividade nas escolas. Estamos conectando todas as escolas públicas com fins pedagógicos até 2026. Mas é fundamental entender que a gente quer o uso digital, da tecnologia, para a boa formação, o humanismo, para construir uma cultura de paz. Essa é a orientação que a gente tem procurado dar nas escolas e junto aos professores”, destacou o ministro.

Camilo Santana: restrição de celulares nas escolas ajuda no combate à adultização de crianças

Agência Brasil - Entre 2017 e 2025, mais de 300 mil crianças e adolescentes brasileiros que estavam fora da escola ou em risco de evasão voltaram ao estudo, segundo dados inéditos, divulgados nesta segunda-feira (28) pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).
A Busca Ativa Escolar foi a principal estratégia usada para esse retorno. Desenvolvida pelo Unicef e pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), ela ajuda estados e municípios a desenvolver políticas de combate ao abandono escolar.
De acordo com o Unicef, apesar do resultado e avanço do país na educação nas últimas décadas, o Brasil ainda tem 993 mil crianças e adolescentes, entre 4 e 17 anos, fora da sala de aula, de acordo com a PNAD Contínua 2024. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nessa faixa etária, a educação é obrigatória e deve ser oferecida pelo Estado.
Do total, 55% são meninos e 67% pretas, pardas ou indígenas. Mais da metade do total vivem nas famílias 20% mais pobres do país. A faixa etária mais afetada é de 15 a 17 anos, com 440 mil adolescentes fora da escola.&nbsp;
"Esse fenômeno de exclusão escolar está presente na zona rural quanto nas zonas urbanas por diferentes motivos. Mas sempre nos preocupa que as barreiras estão relacionadas às questões de violência, de dificuldade de acesso e de transporte", explica a chefe de Educação do Unicef no Brasil, Mônica Dias Pinto, à Rádio Nacional.
O Unicef também aponta que os meninos deixam a escola por causa do trabalho infantil, reprovações acumuladas e falta de vínculo com a aprendizagem. Já entre as meninas, os motivos são gravidez e trabalho doméstico.
"Para meninos e meninas, o racismo é um fator que contribui significativamente para a evasão escolar. Esses dados reforçam a importância de políticas públicas com abordagem sensível a gênero e território, capazes de responder às diferentes causas da exclusão”, ressalta a organização, em nota.
<h3>Acesso à creche</h3>
Em relação aos bebês e crianças de zero a três anos de idade, quase 7 milhões estão fora da creche (60% do total). A matrícula nessa fase não é obrigatória, mas é um direito garantido em lei (se a família desejar, o Estado deve garantir a oferta de vaga) e o acesso à creche é considerado importante para o desenvolvimento da criança. O Plano Nacional de Educação previa 50% dos bebês matriculados em creches até 2024.
"Esse dado evidencia a necessidade urgente de ampliar a oferta de Educação Infantil, especialmente em comunidades vulneráveis, e realizar ações de busca ativa, para que bebês e crianças bem pequenas tenham o direito à educação garantido desde os primeiros anos de vida", informa o Unicef.

Bianca Penteado

Mais de 300 mil crianças voltaram para a escola em 8 anos, diz Unicef

247 - Um tiroteio registrado nesta terça-feira (10) em uma escola na cidade de Graz, na Áustria, resultou na morte de várias pessoas. A informação foi confirmada pelo Ministério do Interior austríaco, que, no entanto, ainda não divulgou o número exato de vítimas. Segundo a rede de notícias <a href="https://www.aljazeera.com/news/2025/6/10/several-people-killed-in-school-shooting-in-austria">Al Jazeera</a>, que repercutiu o comunicado das autoridades, a ocorrência teve início após relatos de tiros dentro do prédio escolar.
As forças policiais da cidade foram acionadas por volta da manhã e iniciaram uma operação no local. Em comunicado publicado na rede social X (antigo Twitter), a corporação declarou: “atualmente, uma operação policial está em andamento... O motivo do deslocamento foi que tiros foram ouvidos no prédio”.
Até o momento, não há confirmação oficial sobre o número de feridos nem sobre o estado de saúde do autor ou autores do ataque. Imprensa austríaca, citando fontes não identificadas, sugeriu que pelo menos oito pessoas teriam sido mortas no atentado, número ainda não ratificado pelas autoridades nacionais.

Tiroteio em escola na Áustria deixa vários mortos

247 - A violência nas escolas brasileiras alcançou níveis preocupantes, mais do que triplicando em dez anos. Segundo levantamento divulgado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) nesta segunda-feira (14), com base em dados do Ministério dos Direitos Humanos e Cidadania (MDHC), o número de vítimas atendidas após episódios de violência em contextos educacionais chegou a 13,1 mil em 2023. Em 2013, esse número era de 3,7 mil, informa o <a href="https://g1.globo.com/educacao/noticia/2025/04/15/violencia-escolar-mais-do-que-triplica-em-10-anos.ghtml">g1</a>.
O estudo aponta que os atendimentos referem-se a pacientes que procuraram unidades de saúde públicas e privadas após sofrerem agressões físicas ou psicológicas, se automutilarem ou tentarem o suicídio em decorrência de experiências vividas no ambiente escolar. O salto nos números representa uma grave crise na convivência dentro das instituições de ensino.
Tipos de violência mais frequentes e perfil dos agressores - Entre os casos notificados em 2023, a agressão física foi o tipo de violência mais comum, representando 50% dos registros. Em seguida, vieram os episódios de violência psicológica ou moral (23,8%) e a violência sexual (23,1%). Outro dado preocupante revelado é que, em 35,9% das ocorrências, o agressor era um amigo ou conhecido da vítima, evidenciando a complexidade dos conflitos interpessoais no ambiente escolar.
Classificações do MEC: das agressões extremas ao entorno escolar - De acordo com a categorização do Ministério da Educação (MEC), a violência que afeta a comunidade escolar se divide em quatro grandes grupos:
<ul>
 <li>Agressões extremas, como ataques letais e premeditados — exemplificados pela tragédia ocorrida em uma creche de Blumenau, em 2023, onde quatro crianças foram assassinadas;</li>
 <li>Violência interpessoal, envolvendo casos de discriminação e hostilidade entre estudantes, professores e demais membros da escola;</li>
 <li>Bullying, caracterizado por intimidações físicas, verbais ou psicológicas de maneira sistemática e repetitiva;</li>
 <li>Violência no entorno escolar, como tráfico de drogas, tiroteios e furtos, que afetam diretamente o ambiente de aprendizagem.</li>
</ul>
Fatores estruturais e simbólicos impulsionam a violência - A Fapesp identificou uma série de fatores que explicam o crescimento exponencial da violência nas escolas entre 2013 e 2023, com destaque para o período entre 2022 e 2023. Entre os principais elementos estão:
<ul>
 <li>A desvalorização da carreira docente e a perda de prestígio social dos professores;</li>
 <li>A normalização de discursos de ódio, frequentemente minimizados ou legitimados;</li>
 <li>A precarização da infraestrutura escolar, que compromete o ambiente de ensino;</li>
 <li>O reflexo de violências domésticas, às quais os estudantes estão expostos ou das quais são vítimas;</li>
 <li>Falhas na mediação de conflitos e no acolhimento de demandas emocionais;</li>
 <li>A falta de preparo das secretarias estaduais de educação diante de casos de racismo e misoginia.</li>
</ul>
Além desses pontos, o estudo alerta para a influência crescente das chamadas “comunidades mórbidas virtuais” — grupos on-line que promovem ideias destrutivas e incentivam comportamentos autolesivos — e também para o avanço na qualidade dos registros hospitalares, o que ajuda a dar maior visibilidade ao problema.
Soluções propostas por especialistas - Diante desse cenário crítico, especialistas ouvidos pela Fapesp propõem alternativas de enfrentamento à violência escolar. As principais recomendações incluem:
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 <li>&nbsp;Implantação de políticas públicas contínuas, integradas e intersetoriais, envolvendo educação, saúde, justiça e assistência social;</li>
 <li>&nbsp;Transformação da cultura escolar em nível estrutural, evitando soluções paliativas ou projetos pontuais;</li>
 <li>&nbsp;Fortalecimento da gestão escolar com diversidade racial e de gênero;</li>
 <li>&nbsp;Maior articulação com os conselhos tutelares, especialmente em casos graves — o que, segundo o estudo, ainda é pouco comum em escolas privadas.</li>
</ul>
O levantamento revela a necessidade urgente de uma ação coordenada e sistêmica para reconstruir o ambiente escolar como espaço de respeito, acolhimento e aprendizagem.

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