247 - A Microsoft anunciou o lançamento do programa "Microsoft Elevate for Educators" na Índia, com a meta de capacitar dois milhões de professores e alcançar 200 mil escolas e instituições educacionais até 2030. A iniciativa integra o compromisso mais amplo da empresa de formar 20 milhões de pessoas em habilidades relacionadas à inteligência artificial no país. A Índia é o primeiro país da Ásia a receber o programa. As informações são do <a href="https://economictimes.indiatimes.com/tech/technology/microsoft-launches-ai-skilling-programme-for-2-million-indian-teachers-200000-institutions-by-2030/articleshow/128632965.cms">The Economic Times</a>.
O anúncio ocorreu na CM Shri School, em Pandara Road, Nova Déli, e o projeto será expandido para as 75 unidades da rede CM Shri na capital indiana. Em meio ao avanço global da inteligência artificial, o foco passa a incluir as salas de aula, onde competências são desenvolvidas e o uso responsável da tecnologia é aprendido. A Índia reúne mais de 200 milhões de estudantes e quase 10 milhões de educadores, configurando o maior sistema educacional do mundo.
O presidente da Microsoft, Brad Smith, afirmou: "À medida que a IA se torna parte do aprendizado diário, queremos garantir que ela fortaleça a educação, preserve o julgamento humano e conquiste a confiança de educadores e alunos. Ao levar a IA a essa escala em toda a Índia, queremos que ela abra novas oportunidades e ofereça resultados significativos para professores e estudantes."
<h2>Parcerias institucionais</h2>
O "Microsoft Elevate for Educators" foi estruturado para incorporar alfabetização em IA, pensamento computacional e uso responsável da tecnologia ao cotidiano escolar. A proposta está alinhada à ambição da Índia de se tornar uma nação orientada pela inteligência artificial, mantendo a adoção da tecnologia de forma inclusiva e centrada nas pessoas.
O presidente da Microsoft Índia e Sul da Ásia, Puneet Chandok, declarou: "A capacitação é a pedra angular da transformação da IA na Índia. À medida que a inteligência artificial se torna amplamente disponível, o verdadeiro diferencial será a forma confiante e responsável como as pessoas poderão utilizá-la, e isso começa com os educadores. Com o Microsoft Elevate for Educators, estamos investindo nos professores como arquitetos do futuro da Índia orientado pela IA."
O programa será implementado em parceria com o "Central Board of Secondary Education", o "National Council of Educational Research and Training", o "All India Council for Technical Education", o "National Council for Vocational Education and Training", a "Directorate General of Training" e departamentos estaduais de educação e capacitação. A expectativa é ampliar o acesso equitativo à inteligência artificial para oito milhões de estudantes nos sistemas escolar, técnico e superior.
A partir deste ano letivo, inteligência artificial e pensamento computacional passarão a integrar o currículo escolar desde o 3º ano, conforme previsto na Política Nacional de Educação de 2020. O programa busca apoiar essa transição em nível sistêmico, com cooperação de longo prazo entre instituições nacionais e estaduais.
O "Microsoft Elevate for Educators" faz parte de uma parceria de dez anos com o ecossistema educacional indiano, com foco na formação de professores para acompanhar as transformações no modo como o conhecimento é produzido e compartilhado.

João Antonio Cunha

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Sul Global

Microsoft anuncia programa de qualificação em IA para 2 milhões de professores na Índia

247 - O ministro da Educação, Camilo Santana (PT), reuniu-se nesta sexta-feira (20), em Nova Déli, com o ministro da Educação da Índia, Dharmendra Pradhan, para tratar do fortalecimento da cooperação bilateral na área educacional. O encontro ocorreu no contexto da visita oficial da comitiva do presidente Luiz Inácio Lula da Silva (PT) ao país asiático.
Em publicação nas redes sociais, Dharmendra Pradhan informou que ficou “satisfeito" com a reunião. Segundo o ministro indiano, os dois trocaram impressões sobre “o tamanho, a escala e o cenário educacional em nossos respectivos países” e realizaram “discussões produtivas para fortalecer ainda mais a cooperação educacional entre Índia e Brasil, aprofundando nossos compromissos em pesquisa e inovação, bem como aprendendo com as melhores práticas um do outro para impulsionar a agenda educacional”.
Pradhan também destacou que sugeriu maior mobilidade acadêmica em via dupla, com o objetivo de ampliar oportunidades de colaboração em áreas estratégicas. Entre os setores mencionados estão minerais críticos, biocombustíveis, mineração verde e outros campos considerados de fronteira tecnológica.
Camilo Santana classificou a reunião como positiva. “Excelente encontro com o ministro da Educação da Índia, Dharmendra Pradhan, que nos recebeu com sua equipe hoje, em Nova Déli”, escreveu o ministro brasileiro.
A agenda na Índia integra a participação do Brasil em iniciativas voltadas à inovação e tecnologia. Em publicação anterior, Santana informou que a delegação brasileira participou da Cúpula de Impacto da Inteligência Artificial. Segundo ele, foi apresentado o Plano Brasileiro de Inteligência Artificial, além de uma exposição sobre as ações do Ministério da Educação relacionadas à política nacional para o setor.
O ministro também relatou a assinatura de um memorando de entendimento com o Instituto Internacional de Tecnologia da Informação. De acordo com Santana, o acordo contribuirá para fortalecer políticas consideradas estratégicas, incluindo a infraestrutura de dados da educação brasileira, apontada por ele como uma das ações relevantes do governo federal.

Guilherme Levorato

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Brasil e Índia ampliam cooperação educacional em Nova Déli

247 - O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) publicou uma nova resolução que atualiza os valores per capita do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) e amplia os recursos destinados à merenda nas escolas públicas brasileiras. A medida já está em vigor e impacta os repasses realizados a estados e municípios em 2026.
A Resolução CD/FNDE nº 1, de 18 de fevereiro de 2026, foi divulgada nesta quinta-feira (19) e promove um reajuste médio de 14,35% nos valores do programa. A norma altera a Resolução CD/FNDE nº 6/2020 e foi implementada pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do FNDE, com o objetivo de recompor o poder de compra dos entes federativos responsáveis pela execução do PNAE e assegurar refeições adequadas e nutritivas aos estudantes da educação básica pública.
De acordo com a presidente do FNDE, Fernanda Pacobahyba, a atualização fortalece a política pública de alimentação escolar em todo o território nacional. “O PNAE assegura que milhões de estudantes tenham acesso diário a uma alimentação de qualidade. Esse reajuste contribui para recompor custos e apoiar estados e municípios”, afirmou.
Com a nova regulamentação, os valores dos repasses por aluno passam a ser, entre outros, de R$ 0,57 para estudantes do ensino fundamental, ensino médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA); R$ 0,82 para a pré-escola; R$ 0,98 para escolas indígenas e quilombolas; e R$ 1,57 para creches e unidades de ensino em tempo integral. Os novos montantes já incidem sobre a primeira parcela transferida em 2026.
O programa também mantém a diretriz de destinar parte significativa dos recursos à agricultura familiar. A expectativa é que aproximadamente 45% do total sejam aplicados na compra de alimentos produzidos por agricultores familiares, medida que contribui para fortalecer a economia local, estimular a produção regional e garantir maior qualidade às refeições servidas nas unidades escolares.
Presente em todos os estados brasileiros, o PNAE é considerado uma das principais políticas públicas de segurança alimentar do país e desempenha papel relevante na permanência e no desempenho dos estudantes da rede pública. Em quatro anos, o orçamento anual do programa passou de cerca de R$ 3,6 bilhões, em 2022, para R$ 6,7 bilhões com o reajuste previsto para 2026 — um crescimento superior a 80%. O acumulado de reajustes durante o governo Lula (PT) chega a quase 55%, segundo informações da Assessoria de Comunicação Social do FNDE, com dados do MEC.

Economia

Verba para merenda escolar tem reajuste de 14,35% em 2026

247 - O Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae) terá em 2026 um novo reforço orçamentário com o reajuste de 14,35% anunciado pelo Ministério da Educação (MEC). A atualização recompõe a inflação acumulada entre 2023 e 2025 e amplia de forma significativa os recursos destinados à alimentação de estudantes da educação básica pública em todo o país. Com a medida, o aumento acumulado do programa desde 2023 chega a quase 55%, segundo dados oficiais.
As informações foram divulgadas pela Agência Gov, com dados do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). O reajuste passa a valer já na primeira parcela do ano, que será transferida a estados e municípios nos próximos dias, seguindo o cronograma regular de pagamentos do Pnae.
De acordo com o MEC, o custo anual do programa saltou de cerca de R$ 3,6 bilhões em 2022 para aproximadamente R$ 6,7 bilhões com o reajuste previsto para 2026, o que representa um crescimento superior a 80% na comparação com o período anterior à atual gestão do Governo do Brasil. O objetivo central da atualização é preservar o poder de compra dos recursos e assegurar a qualidade nutricional das refeições oferecidas nas escolas públicas.
O ministro da Educação, Camilo Santana, destacou que o programa atende diariamente milhões de estudantes e que a política de compras foi ampliada. “Pelo Pnae, são oferecidas mais de 50 milhões de refeições, todos os dias, nas escolas públicas para nossas crianças e jovens do Brasil. E nós vamos também garantir que 45% dessa alimentação escolar comprada nos estados e municípios brasileiros sejam da agricultura familiar — antes, era 30% e agora passa a ser 45%”, afirmou.
A presidente do FNDE, Fernanda Pacobahyba, reforçou a centralidade da política de alimentação escolar dentro do sistema educacional. “Isso significa mais dinheiro para a nossa agricultura familiar e, principalmente, alimentação escolar no centro da educação. Não há que se falar em educação sem alimentação escolar”, declarou.
Além do reajuste financeiro, a atualização mantém a política de valores diferenciados para estudantes de povos e comunidades tradicionais, ampliando a equidade no acesso à alimentação escolar. O novo modelo também equipara o valor destinado à Educação de Jovens e Adultos (EJA) aos repasses do ensino fundamental e médio, reduzindo distorções históricas no financiamento do programa.
Com os novos parâmetros, os valores diários por aluno foram elevados para diferentes modalidades de ensino, incluindo educação infantil, creches, ensino integral, escolas indígenas e quilombolas, além do ensino fundamental, médio e da EJA. Os repasses continuam sendo realizados em parcelas ao longo do ano letivo, conforme o calendário oficial do Pnae.
A ampliação dos recursos destinados à agricultura familiar é apontada como um dos principais impactos do reajuste. Com a projeção de R$ 6,7 bilhões para 2026, cerca de 45% desse montante — aproximadamente R$ 3 bilhões — deverá ser aplicado na compra direta de alimentos de pequenos produtores e cooperativas rurais, fortalecendo a economia local e a geração de renda no campo.
Segundo o MEC, a política de aquisição da agricultura familiar é um dos pilares do Pnae, por garantir alimentos frescos e saudáveis nas escolas, valorizar a produção regional e estimular o desenvolvimento sustentável das comunidades. O programa também integra as ações do Governo do Brasil voltadas ao combate à fome e à redução das desigualdades sociais.
Presente em todos os estados e em mais de 5 mil municípios, o Pnae atende quase 39 milhões de alunos em cerca de 140 mil escolas públicas. Reconhecido internacionalmente, o programa é considerado uma das principais políticas públicas de segurança alimentar e nutricional do país, com impacto direto na permanência dos estudantes na escola e na formação de hábitos alimentares saudáveis.

Com novo reajuste, investimento do MEC em alimentação escolar cresce 55% desde 2023

Brasil

Investimento em alimentação escolar cresce 55% durante o Governo Lula

247 - Prestes a deixar o Ministério da Educação por conta do calendário eleitoral, o ministro Camilo Santana utilizou um pronunciamento em cadeia nacional de rádio e televisão para apresentar um balanço de sua gestão e destacar indicadores que, segundo ele, demonstram avanços na educação pública federal.
A fala do ministro ocorreu em meio à expectativa de sua saída do cargo em abril, quando ele deverá se descompatibilizar para participar diretamente da disputa política no Ceará. O motivo oficial do pronunciamento, segundo o próprio Camilo, foi a volta às aulas dos estudantes da rede pública.&nbsp;
Entre os pontos mais destacados, Camilo Santana afirmou que a evasão escolar teria caído pela metade após a implementação do programa Pé-de-Meia, iniciativa voltada a estimular a permanência de estudantes no ensino médio.
Outro tema abordado foi a política de restrição ao uso de celulares nas escolas, medida adotada há cerca de um ano. Camilo Santana declarou que a iniciativa contribuiu para aumentar o foco dos alunos nas atividades pedagógicas. Segundo ele, os aparelhos passaram a ser usados apenas como ferramentas educacionais dentro do ambiente escolar.
Camilo também destacou investimentos em conectividade e afirmou que houve avanço significativo no acesso à internet nas escolas públicas. De acordo com os números apresentados, o percentual de escolas conectadas teria subido de 45% em 2023 para 70% em 2026, com 96 mil unidades atualmente contando com acesso considerado adequado.
Camilo Santana também destacou a ampliação do ensino em tempo integral e afirmou que o número de municípios com políticas voltadas a essa modalidade aumentou expressivamente. Segundo ele, a proporção de municípios com iniciativas de tempo integral teria passado de 17% em 2023 para 91% atualmente. O ministro também citou reajustes acumulados no financiamento da alimentação escolar.
Ao tratar de indicadores educacionais, o ministro afirmou que a taxa de alfabetização na idade certa apresentou melhora. De acordo com o balanço divulgado, esse índice teria passado de 37% para cerca de 60% até 2024, dado que foi citado como sinal de recuperação da aprendizagem após períodos de crise no setor.
Na parte final do pronunciamento, Camilo Santana citou medidas voltadas à valorização dos professores, como reajustes salariais e oferta de cursos gratuitos de formação profissional. O ministro também mencionou políticas de inclusão, ampliação do acesso ao ensino superior e ações voltadas para o fortalecimento de programas federais.
Entre os pontos citados, ele destacou o crescimento do Enem e recordes em programas como Sisu, ProUni e Fies, além de investimentos em institutos federais, universidades e hospitais universitários. Encerrando o discurso, Camilo afirmou que o governo está ao lado de estudantes, professores e famílias, defendendo que o futuro do país está sendo construído por meio da educação.

Otávio Rosso

Camilo Santana usa rede nacional para divulgar balanço da gestão no MEC

247 - O governador de São Paulo, Tarcísio de Freitas (Republicanos), minimizou os erros de português cometidos por um monitor militar durante uma atividade em uma escola cívico-militar no interior paulista. O episódio ocorreu na Escola Estadual Professora Luciana Damas Bezerra, em Caçapava, e ganhou repercussão após a divulgação de imagens que mostram palavras escritas de forma incorreta no quadro, como "descançar" e "continêcia". As informações são do jornal<a href="https://oglobo.globo.com/brasil/sao-paulo/noticia/2026/02/06/quem-nao-erra-tarcisio-minimiza-erro-de-monitor-que-escreveu-descancar-na-lousa-de-escola-civico-militar-em-sp.ghtml"> O Globo</a>.
<h2>"Quem não erra?"</h2>
Em entrevista a jornalistas, durante agenda oficial em Cruzeiro, na sexta-feira (6), o governador saiu em defesa do profissional e questionou as críticas. "Quem não erra?", afirmou Tarcísio. Segundo o governador, os monitores militares não exercem função pedagógica e atuam apenas em atividades relacionadas à disciplina e à organização comportamental dos estudantes. "Ele não está lá para dar aula", disse.
Tarcísio afirmou que o conteúdo pedagógico permanece sob responsabilidade exclusiva dos docentes e que o papel dos monitores está ligado à orientação de postura, disciplina e valores cívicos nas escolas do modelo. O governador também comentou o erro de grafia e afirmou que o episódio não deve ser tratado de forma desproporcional. "O erro não é legal, mas eles não estão lá pra isso", declarou.
<h2>"Descançar" e "continêcia"</h2>
Os erros de português ocorreram durante uma atividade conduzida por policiais militares aposentados responsáveis por orientar estudantes em comandos de ordem unida. Durante a atividade, a palavra "descansar" foi escrita com "ç", enquanto "continência" apareceu sem a letra "n". Após ser alertado, o monitor corrigiu os termos no quadro.
Em nota divulgada anteriormente, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo informou que o conteúdo pedagógico é elaborado e aplicado pelos professores. A pasta informou ainda que, na fase inicial do programa, os monitores atuam apenas em atividades ligadas à disciplina e à promoção de valores cívicos. Segundo a secretaria, os profissionais passam por avaliações semestrais.
Em 2026, 11 escolas estaduais do Vale do Paraíba e região aderiram ao modelo cívico-militar. As unidades estão distribuídas em dez municípios e contam com atuação de policiais militares aposentados em conjunto com as equipes pedagógicas.

Palavras foram escritas de forma incorreta no quadro 

Sudeste

Tarcísio minimiza erros de português de monitor em escola cívico-militar em SP

247 - O governo de Tarcísio de Freitas (Republicanos) iniciou nesta segunda-feira (2) a implantação do modelo de escolas cívico-militares em 100 unidades da rede estadual de São Paulo. A medida, que havia sido prometida para o início do ano letivo de 2025, foi adiada após uma série de decisões judiciais e só começou a ser implementada em 2026. As informações são do jornal <a href="https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/02/com-filas-e-regras-para-cabelo-modelo-civico-militar-comeca-em-escolas-de-sp.shtml">Folha de São Paulo</a>.
A proposta é considerada um aceno direto à base bolsonarista e enfrentou resistência judicial antes de sair do papel. A iniciativa representa um custo adicional estimado em R$ 17 milhões por ano aos cofres públicos e prevê a atuação de 208 policiais militares aposentados como monitores nas escolas participantes.
<h2>Filas, hino e regras rígidas no primeiro dia</h2>
Na Escola Estadual Professor Lourenço Filho, localizada no Planalto Paulista, na zona sul da capital, a adoção do modelo alterou a rotina dos estudantes logo no primeiro dia de aula. Filas, execução do hino nacional, revista matinal e regras rígidas sobre vestuário e aparência passaram a integrar o cotidiano dos alunos.
Entre as normas adotadas estão a obrigatoriedade do uso de uniforme, a proibição de cabelos coloridos ou cortes considerados chamativos, além da exigência de cabelo preso para meninas e cortes curtos para meninos. Bonés, piercings e roupas curtas também estão vetados.
<h2>Posição da Secretaria Estadual de Educação</h2>
Segundo a Secretaria Estadual da Educação, os monitores não atuam em sala de aula nem interferem no conteúdo pedagógico. O secretário executivo da pasta, Vinicius Neiva, afirmou que a principal mudança está no apoio à rotina escolar, com ações voltadas à disciplina, ao respeito e ao civismo, além da oferta de uma disciplina de cidadania no contraturno.
O número de monitores por escola, de acordo com Neiva, ainda está em avaliação e será definido conforme a realidade de cada unidade. Atualmente, o modelo atinge cerca de 53 mil alunos, o equivalente a 1,5% dos matriculados na rede estadual.
<h2>Problemas logísticos e falhas na entrega de uniformes</h2>
A implantação do programa também ocorreu em meio a problemas logísticos, especialmente na entrega de uniformes. Em algumas escolas, o ano letivo começou sem que as peças fossem distribuídas aos estudantes. Segundo a secretaria, o processo de compra ainda está em andamento após falhas na licitação.
A compra dos uniformes, estimada em R$ 57,6 milhões, previa a aquisição de 1,2 milhão de peças. O edital estabelecia a entrega de duas camisetas de manga curta, duas calças, um casaco e duas bermudas por aluno. Quatro modelos de camisetas foram retirados do processo por não atenderem às especificações técnicas.
<h2>Programa sancionado sem prioridade da equipe da Educação</h2>
Apesar de defendido publicamente pelo governador, o programa de escolas cívico-militares não foi tratado como prioridade pela equipe da Educação. Em maio de 2024, Tarcísio sancionou o projeto em um evento com aliados do ex-presidente Jair Bolsonaro (PL), sem a presença do então secretário da Educação, Renato Feder.
O custo do programa também gerou questionamentos. Os monitores militares aposentados recebem uma diária de R$ 301,70 e podem chegar a cerca de R$ 6.000 mensais caso cumpram a carga máxima de 40 horas semanais. O valor é pago como complemento à aposentadoria.
Esse montante é cerca de 8% superior ao piso salarial dos professores da rede estadual, fixado em R$ 5.565, embora os docentes sejam obrigados a ter formação superior. A maioria dos militares selecionados para atuar como monitores são praças, para os quais não é exigido diploma universitário.

Governo Tarcísio implementa modelo de escolas cívico-militares em SP

247 - O governo federal autorizou a construção e ampliação de 117 escolas indígenas em diferentes regiões do país, em uma iniciativa voltada ao fortalecimento da educação intercultural e ao reconhecimento da autonomia dos povos originários. A medida integra o Eixo Educação, Ciência e Tecnologia do Novo Programa de Aceleração do Crescimento (Novo PAC) e foi formalizada pela Resolução nº 12/2026, estabelecendo diretrizes para obras que respeitem identidades culturais, modos de vida e tradições das comunidades indígenas.
A ação consolida a Política Nacional de Educação Escolar Indígena (PNEEI-TEE), instituída em 2025, e responde a uma demanda histórica por infraestrutura escolar adequada nos territórios indígenas. Além das escolas, o governo federal anunciou a criação de cinco novos campi de institutos federais e o reforço de investimentos em universidades federais, ampliando o alcance da educação pública em diferentes níveis e regiões do país.
Ao todo, 17 estados serão contemplados com a construção de escolas indígenas. O Amazonas receberá o maior número de unidades, com 25 obras previstas, seguido por Roraima, com 22, e pelo Amapá, com 17. Também estão incluídos Acre (2), Alagoas (1), Bahia (4), Ceará (2), Maranhão (11), Mato Grosso (10), Mato Grosso do Sul (6), Pará (7), Pernambuco (1), Rio Grande do Sul (1), São Paulo (1), Minas Gerais (1), Rondônia (3) e Tocantins (3). A distribuição busca atender regiões onde atividades pedagógicas ainda ocorrem em espaços improvisados ou inadequados.
Diferentemente de projetos padronizados, as novas escolas do Novo PAC foram concebidas para se adaptar às realidades locais, levando em conta fatores como logística de transporte, condições climáticas e custos regionais. O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) disponibilizou modelos de duas e cinco salas de aula, dimensionados conforme o número de estudantes e a capacidade de atendimento de cada comunidade indígena.
A execução das obras ocorre por meio de parceria entre a União e os estados, com unidades previamente definidas pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), do Ministério da Educação, em articulação com os entes federativos. A seleção seguiu critérios técnicos, territoriais e populacionais, com formalização das propostas pelo sistema TransfereGov, análise preliminar do FNDE e operacionalização pela Caixa Econômica Federal.
O processo de definição priorizou o mapeamento de vazios assistenciais e adotou como diretriz a organização dos Territórios Etnoeducacionais, que considera a lógica sociocultural e a organização territorial dos povos indígenas, em vez de se limitar às fronteiras administrativas dos estados. Também foram aplicados critérios de vulnerabilidade socioeconômica e pressão demográfica, sempre mediante anuência formal das lideranças e governos estaduais envolvidos.
No âmbito da expansão da rede federal, o Novo PAC incluiu cinco novos campi de institutos federais: Santa Maria, do Instituto Federal Farroupilha; Ponta Grossa, do Instituto Federal do Paraná; Luzilândia, do Instituto Federal do Piauí; São Paulo – Jaçanã, do Instituto Federal de São Paulo; e Triunfo, do Instituto Federal Sul-rio-grandense. Na fase de consolidação, unidades já existentes também receberão recursos para obras acadêmicas, bibliotecas, aquisição de equipamentos, estruturas administrativas e complexos esportivos em diferentes estados.
Na educação superior, o programa prevê 22 novas obras no eixo de consolidação das universidades federais, elevando o total para 377 intervenções, com investimento estimado em R$ 3,4 bilhões. Já no eixo de expansão, estão programados 11 novos campi universitários, com previsão de R$ 6,6 milhões em investimentos. As ações incluem construção, ampliação e modernização de estruturas acadêmicas e administrativas, além de restaurantes universitários, moradias estudantis, laboratórios, equipamentos e espaços culturais e esportivos, fortalecendo as condições de ensino, pesquisa, extensão, inovação e permanência estudantil em todo o país.

São Joaquim de Bicas (MG) - 24/01/2024 - Sala de aula da Aldeia Kurãma, em comuniudade indígena Pataxó, na zona rural de Brumadinho 

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Brasil Sustentável

Novo PAC autoriza 117 escolas indígenas em 17 estados e amplia rede federal

247 - O percentual de jovens que concluem o ensino médio até os 18 anos com aprendizado considerado adequado em matemática caiu de forma significativa no Brasil no intervalo entre 2019 e 2023, período que engloba os anos anteriores e posteriores à pandemia de Covid-19. Os dados revelam um retrocesso generalizado no domínio da disciplina, indicando que apenas uma parcela reduzida dos estudantes atinge o nível mínimo esperado ao fim da educação básica, segundo reportagem da <a href="https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/02/nenhum-estado-atinge-30-de-jovens-com-matematica-adequada-apos-pandemia.shtml">Folha de São Paulo</a>.
A conclusão faz parte do IEE (Índice de Inclusão Educacional), indicador que mede a proporção de jovens que finalizam a educação básica na idade adequada e com desempenho satisfatório em avaliações de proficiência. Desenvolvido pela organização Metas Sociais a pedido do Instituto Natura, o índice aponta que a média nacional de estudantes com aprendizagem adequada em matemática caiu de 25,5% em 2019 para 21,4% em 2023, uma redução de 4,1 pontos percentuais. Na prática, isso significa que apenas dois em cada dez jovens formados demonstram o conhecimento esperado na disciplina.
O índice combina informações do Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), do Censo Escolar e da Pnad Contínua. No caso do Saeb, o patamar considerado adequado em matemática corresponde a 300 pontos em uma escala que vai até 500. Abaixo desse nível, os estudantes apresentam dificuldades para resolver problemas com porcentagens, interpretar gráficos e lidar com situações numéricas do cotidiano.
No cenário posterior à pandemia, nenhum estado brasileiro conseguiu garantir que ao menos 30% dos jovens alcançassem esse nível de aprendizado em matemática na idade correta. A queda atingiu todas as regiões do país, inclusive aquelas que apresentavam os melhores resultados antes da crise sanitária.
São Paulo, que liderava o ranking em 2019 com 35,2% dos jovens incluídos em matemática, registrou apenas 24,7% em 2023, uma queda de 10,5 pontos percentuais. Goiás, então o segundo melhor desempenho, recuou de 34,2% para 27,0%. Outros estados que figuravam entre os mais bem posicionados também sofreram perdas expressivas. O Paraná passou de 33,6% para 28,1%, o Distrito Federal caiu de 33,4% para 22,5%, e o Espírito Santo recuou de 32,8% para 27,7%. Minas Gerais apresentou redução semelhante, de 29,5% para 22,6%.
No restante das regiões Sul e Sudeste, os percentuais permaneceram abaixo de 30% em 2023. Santa Catarina caiu de 26,4% para 24,2%, o Rio Grande do Sul passou de 25,5% para 23,0%, e o Rio de Janeiro teve uma retração mais acentuada, de 23,6% para 17,1%.
Alguns estados apresentaram variações menores, mas ainda em patamares considerados baixos. A Paraíba passou de 21,5% para 16,0%, enquanto o Piauí recuou de 20,9% para 18,1%. As piores taxas concentraram-se no Norte e no Nordeste nos dois anos analisados. Em 2023, o Amapá registrou apenas 8,2% dos jovens com aprendizado adequado em matemática. O Pará ficou com 10%, o Amazonas com 10,2%, o Maranhão com 10,4% e a Bahia, que possui uma das maiores redes de ensino do país, atingiu 11,5%.
Para David Saad, diretor-presidente do Instituto Natura e cocriador do IEE, os números revelam um problema estrutural. “Tivemos uma geração excluída do aprendizado em matemática”, afirma. Segundo ele, embora o impacto da pandemia seja evidente, os dados indicam desafios mais profundos. “Esses jovens formados em 2023 foram muito impactados pela pandemia, claro, mas os dados indicam um problema maior”, avalia.
Saad também aponta a ausência de políticas públicas específicas para a área. “O Brasil faz isso muito bem com alfabetização, por exemplo. Foi criado um programa e estabelecido aonde queremos chegar”, diz. Em seguida, questiona: “Que política pública temos focada em matemática? É preciso um trabalho nessa direção”.
Em contraste com o desempenho em matemática, os indicadores de língua portuguesa mostraram maior resiliência no período analisado. A média nacional de jovens formados com aprendizado adequado na disciplina subiu levemente, de 27,2% em 2019 para 27,9% em 2023. O avanço foi impulsionado por estados como Espírito Santo, Ceará e Paraná, onde o índice passou de 34,5% para 35,7%.
Ainda assim, nem todos os estados escaparam de retrocessos em língua portuguesa. São Paulo, que detinha a maior porcentagem no período pré-pandemia, com 39,1%, caiu para 34,5% em 2023. Reduções semelhantes também foram registradas em Minas Gerais, Bahia e no Distrito Federal, indicando que, embora mais resistente, o aprendizado na área também sofreu impactos ao longo dos últimos anos.

Aprendizado em matemática cai após pandemia e afeta jovens em todo o país

247 - Os investimentos da União em educação e saúde voltaram a crescer em 2025 e superaram os percentuais mínimos exigidos pela Constituição Federal, indicando uma ampliação do esforço fiscal nessas áreas essenciais. Os dados mostram aumento nominal expressivo em comparação com o ano anterior, ao mesmo tempo em que foram respeitados os limites e regras fiscais vigentes.
Com base na edição de dezembro do Relatório Resumido de Execução Orçamentária da União (RREO em Foco), publicado pelo Tesouro Nacional, os gastos federais com manutenção e desenvolvimento do ensino alcançaram R$ 129,9 bilhões em 2025. Esse valor corresponde a 106,4% do mínimo constitucional previsto para o período, fixado em R$ 122,1 bilhões.
O resultado representa um crescimento nominal de R$ 19 bilhões em relação a 2024, quando as despesas com educação somaram R$ 110,9 bilhões. Pela Constituição, a União é obrigada a aplicar, anualmente, o equivalente a 18% da receita líquida de impostos em ações voltadas à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
Na área da saúde, as despesas executadas com ações e serviços públicos chegaram a R$ 234,5 bilhões em 2025, frente a R$ 215,9 bilhões no ano anterior. O montante corresponde a 103% do piso constitucional, calculado em R$ 227,7 bilhões para o exercício. Nesse caso, a regra determina a aplicação mínima de 15% da Receita Corrente Líquida (RCL).
Os cálculos consideram tanto as despesas liquidadas ao longo do exercício quanto os valores inscritos em restos a pagar não processados, conforme previsto na legislação fiscal.
O relatório também detalha a situação da Seguridade Social, que registrou déficit de R$ 392,1 bilhões em 2025. O resultado decorre de receitas de R$ 1,449 trilhão, frente a despesas totais de R$ 1,841 trilhão. Dentro desse conjunto, o Regime Geral de Previdência Social (RGPS) apresentou resultado negativo de R$ 320,9 bilhões, aumento de 5,7% em relação a 2024. Já o Regime Próprio de Previdência dos Servidores Públicos (RPPS) teve déficit de R$ 62,6 bilhões, crescimento de 12,1% na comparação anual.
O Sistema de Proteção Social dos Militares das Forças Armadas também encerrou o ano no vermelho, com déficit de R$ 53 bilhões até dezembro, alta de 4,2% em relação ao acumulado do ano anterior.
Outro dado relevante apresentado no RREO em Foco é o valor da Receita Corrente Líquida acumulada em 12 meses até dezembro de 2025, que totalizou R$ 1,518 trilhão, o equivalente a 11,9% do Produto Interno Bruto (PIB). A RCL reúne receitas tributárias, de contribuições, patrimoniais, industriais, agropecuárias, de serviços e transferências correntes, descontadas as transferências constitucionais a estados e municípios.
No encerramento do ano, a disponibilidade de caixa do Poder Executivo chegou a R$ 1,761 trilhão. Desse total, apenas R$ 102 bilhões correspondiam a recursos não vinculados. Entre os recursos com destinação específica, destacaram-se os vinculados à dívida pública, que somaram R$ 1,180 trilhão, e aqueles relacionados a fundos, órgãos e programas, com R$ 355 bilhões.
O relatório aponta ainda o cumprimento da chamada regra de ouro das finanças públicas. Em 2025, as despesas de capital totalizaram R$ 2,115 trilhões, enquanto as receitas de operações de crédito consideradas para esse cálculo alcançaram R$ 2,036 trilhões. Com isso, houve margem de suficiência de R$ 79,18 bilhões. Considerando a ressalva constitucional referente à emissão de títulos do Tesouro Nacional, a margem sobe para R$ 113,51 bilhões.

Investimentos federais em educação e saúde superam pisos constitucionais em 2025

247 - O resultado da chamada regular do Sistema de Seleção Unificada (Sisu) 2026 foi disponibilizado na madrugada desta quinta-feira (29), permitindo que os candidatos verifiquem se foram selecionados para cursos de graduação em instituições públicas de ensino superior. A relação de aprovados contempla vagas para o primeiro e o segundo semestres letivos deste ano e pode ser acessada por meio da plataforma oficial do programa, no endereço <a href="https://acessounico.mec.gov.br/sisu">acessounico.mec.gov.br/sisu</a>.&nbsp;
O processo seletivo utilizou as notas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como critério de classificação e teve inscrições realizadas entre os dias 19 e 23 de janeiro. O Sisu é a principal porta de entrada para universidades e institutos federais, reunindo em um único sistema as oportunidades oferecidas por instituições públicas de todas as regiões do país.
Os estudantes selecionados na chamada regular devem agora seguir para a etapa de matrícula. De acordo com o cronograma oficial, os aprovados precisam procurar a instituição de ensino a partir de 2 de fevereiro para dar continuidade ao processo, observando atentamente os prazos, a documentação exigida e as orientações específicas de cada universidade ou instituto.
Para quem não aparece na lista inicial, ainda há possibilidade de ingresso. Os candidatos que não foram selecionados podem manifestar interesse na lista de espera entre os dias 29 de janeiro e 2 de fevereiro, diretamente no site do Sisu. Nessa etapa, cada participante deve optar por apenas uma das duas escolhas de curso feitas no momento da inscrição. A convocação dos selecionados na lista de espera, assim como os prazos para matrícula, fica sob responsabilidade das próprias instituições de ensino.
A edição de 2026 do Sisu reúne 274,8 mil vagas distribuídas em 7.399 cursos de graduação, ofertados por 136 instituições públicas de ensino superior. O processo seletivo deste ano trouxe uma mudança relevante em relação às edições anteriores: os candidatos puderam concorrer utilizando as notas de uma das três edições mais recentes do Enem — 2023, 2024 ou 2025. Até o ano passado, apenas o desempenho na edição imediatamente anterior do exame era aceito.
Para participar, além de ter realizado o Enem em uma dessas três edições, o candidato precisava ter obtido nota superior a zero na redação e já ter concluído o ensino médio. O novo formato ampliou o alcance do programa e deu mais flexibilidade aos estudantes que buscam uma vaga no ensino superior público.
O calendário do Sisu 2026 estabelece como principais datas: inscrições entre 19 e 23 de janeiro, divulgação do resultado da chamada regular em 29 de janeiro, início das matrículas a partir de 2 de fevereiro e período para manifestação de interesse na lista de espera de 29 de janeiro a 2 de fevereiro.

Resultado do Sisu 2026 já pode ser consultado pelos candidatos

247 - A morte violenta do cachorro comunitário Orelha, em Santa Catarina, provocou forte comoção em todo o país e trouxe novamente ao centro do debate temas como violência, empatia e o desenvolvimento emocional de crianças e adolescentes. Conhecido e cuidado por moradores da região, o animal foi agredido e morto por adolescentes, em um episódio que gerou indignação nas redes sociais e ampla repercussão nacional, segundo <a href="https://oglobo.globo.com/ela/noticia/2026/01/28/caso-orelha-crueldade-contra-cachorro-expoe-falhas-na-formacao-emocional-de-jovens-diz-especialista.ghtml">O Globo</a>.
Para a neurocientista Telma Abrahão, especialista em desenvolvimento infantil e autora de livros sobre o tema, a reação coletiva diante do caso não pode se restringir à indignação momentânea. “O Brasil parou para chorar a morte do Orelha, mas o que realmente deveria nos tirar o sono é o que está sendo cultivado no coração dos adolescentes que fizeram isso. Precisamos olhar para além do crime e enxergar o vazio emocional que ele revela”, afirma.
De acordo com a especialista, a empatia não é uma característica automática do ser humano, mas um aprendizado que se constrói ao longo da vida. “A neurociência mostra que empatia não nasce pronta. Ela é ensinada, regada diariamente pelo vínculo, pelo exemplo e, principalmente, pelos limites. Quando um adolescente é capaz de torturar um ser indefeso, isso aponta para uma falha grave nesse processo”, explica Telma.
A neurocientista também chama atenção para a confusão recorrente entre liberdade e ausência de limites no processo de educação. “Onde falta o limite amoroso, nasce a indiferença. A falta de limites não é liberdade, é abandono moral. Quando não ensinamos uma criança a respeitar um animal, estamos falhando em ensiná-la a respeitar um ser humano”, diz.
Na avaliação de Telma Abrahão, casos como o de Orelha não devem ser encarados como episódios isolados. “Esses jovens não brotaram do nada. Eles são frutos de uma cultura que evita o ‘não’, que transforma a dor do outro em entretenimento e que se omite diante da formação do caráter. A violência começa no silêncio da omissão”, pontua.
Segundo a especialista, o respeito à vida é construído principalmente no cotidiano familiar, a partir de exemplos e relações próximas. “A base da saúde mental e do caráter se forma no dia a dia: na presença, no exemplo, no amor e em limites respeitosos que ensinam que toda vida é sagrada. Uma criança que não aprende a sentir a dor de um animal honrará dificilmente a vida de um ser humano”, reforça.
Ao refletir sobre o impacto do caso, Telma dirige uma pergunta direta às famílias brasileiras: “Que tipo de humanidade estamos plantando dentro de casa? Nossos filhos estão aprendendo compaixão e respeito ou estão aprendendo que o mundo gira em torno dos próprios desejos, custe o que custar? O Orelha se foi, mas a lição precisa ficar. A educação é o único antídoto contra a barbárie!”.
A neurocientista conclui destacando que a formação do futuro passa pelos gestos cotidianos e pelas relações mais próximas. “O futuro do mundo está na mesa do jantar, na forma como ensinamos nossos filhos a tratar quem não pode se defender”, conclui.

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